2024年11月12日，艺术与教育学院学前教育专业开展思想大讨论专题教研活动，两名教师进行了案例分享。

在学前教育专业教学中，落实“以学生为本”的教育理念是关键。该理念强调在教学过程中关注学生的实际需求，支持学生个性化发展，并通过有效的教学策略帮助学生更好地掌握知识、发展技能。刘锡洋老师和盖广燕老师结合自身的教学成果，分享学前教育专业在践行“以学生为本”教学理念方面的具体实践经验。

案例分享

刘锡洋老师主要负责学前教育专业的美术课程，尤其重视学生创造力的培养。在她的课堂上，“以学生为本”体现在对学生个性化美术创作的重视上。为了让学生能够充分表达自我，刘老师在课程初期会给学生布置一个开放性课题，如“自我认知主题绘画”。学生可以用任何喜欢的美术材料，通过绘画、剪贴、拼贴等方式，表达对自我认知的理解。这种创作自由度不仅帮助学生建立了自信，还激发了他们的创新潜力。

为了帮助学生拓展美术视野，刘老师会带领学生参观美术馆，或观看与儿童艺术教育相关的视频资料。她还结合学前教育专业的特点，引导学生探索不同材料的使用方法，从而提升他们的动手能力和创作能力。例如，在手工制作课程中，刘老师会鼓励学生尝试使用黏土、纸浆等多种材料，并与其他学科内容进行跨学科融合，如科学课程中的植物结构，学生可以通过黏土捏制植物模型，锻炼观察力与动手能力。这种教学方法符合学生的兴趣，也让他们更加投入，能够有效实现美术与学前教育理论的融会贯通。

盖广燕老师主要负责学前教育理论课程的教学，在教学过程中，她注重在课程设计中将“以学生为本”的理念具体化。在教学初期，她通过问卷调查和课堂讨论，了解学生的学前教育理论基础和学习需求，并将这些信息作为后续教学设计的依据。盖老师深知，学前教育理论相对抽象，学生往往难以理解其中的核心概念，因此她采用了“案例教学法”，让学生通过实际的幼儿园教育案例来感知和理解教育理论。

例如，在讲授“学前儿童心理发展”这一章节时，盖老师选取了国内外多个儿童心理发展案例，引导学生通过小组讨论，分析儿童心理行为背后的理论依据。这种方式帮助学生在理解理论的同时，也学会了如何将理论应用到实际情境中，提升了学生解决问题的能力和思辨能力。此外，盖老师还推行“反思性学习”，要求学生在每节课后撰写学习心得，将课堂所学与自身实践相结合。这种教学方法不仅增强了学生对理论知识的掌握，还帮助他们逐步形成反思和自我提升的意识。

教学成果与学生反馈

刘锡洋老师与盖广燕老师的教学成果得到了学生的高度认可。学生在理论与实践课程中，不仅能够深入理解学前教育的核心知识，还发展了实际的教育技能，增强了自我认知和反思能力。这两位老师通过“以学生为本”的教学方法，帮助学生真正从被动学习者转变为主动学习者。例如，盖老师的案例教学法使学生在后续的实习过程中能够更好地运用教育理论进行问题分析，而刘老师的个性化创作课程让学生在实际教学中能够灵活运用艺术活动，激发幼儿的创造力。

在学生反馈中，有很多学生提到刘老师的开放性课题让他们在创作过程中感受到了独立思考的乐趣，提升了自信心。而盖老师的课堂讨论和案例分析，使得原本抽象的理论内容变得生动具体。这种积极的反馈不仅反映了学生对课程的认可，也说明了“以学生为本”的教学理念的有效性。

总结与启示

通过刘锡洋老师与盖广燕的个案，可以看到“以学生为本”教学理念在学前教育专业中的具体实践方式及其成效。盖老师的案例教学和反思性学习，使理论课程变得易于理解，学生的思辨能力和实践能力得以提升；而刘老师的个性化创作和跨学科融合课程，不仅培养了学生的创造力，还增强了他们将美术与学前教育融合的能力。这些教学案例表明，以学生为本的教学不仅可以帮助学生更好地掌握专业知识，还能在学前教育的实际应用中为他们提供有效支持。

两位老师的教学实践为学前教育专业教学提供了宝贵的经验和启示。在今后的教学中，教师应继续关注学生的学习需求和兴趣，将课程设计与学生实际相结合，使学生能够主动参与到学习中。通过案例分析、动手实践等多样化教学手段，教师可以更加有效地落实“以学生为本”的理念，帮助学前教育专业的学生更好地适应未来的教育工作。